คำว่าชีวิตประกอบขึ้นมาจาก "กาย" กับ "ใจ" เรียกอีกอย่างหนึ่งว่า "กาย" กับ "นาม" องค์ประกอบทั้งสองของชีวิตนี้ "ใจ" มีความสำคัญมากกว่า "กาย" เพราะ "ใจ" เป็นอย่างไร "กาย" จะเป็นอย่างนั้น
เรื่อง ว.วชิรเมธี
ความสำคัญของใจที่มีผลเหนือกายนั้นมีตัวอย่างมากมาย อภิปรายกันไม่รู้จบ เช่นวันหนึ่งเมื่อมีนักข่าวสัมภาษณ์ว่า ไทเกอร์ วู้ด มีเคล็ดลับในการตีกอล์ฟอย่างไร จึงตีได้แม่นเหมือนจับวางทุกครั้ง เขาตอบสั้นๆ ว่า ผมจินตนาการเห็นลูกกอล์ฟลอยละลิ่วลงหลุมก่อนที่ผมจะเริ่มตีมันเสียอีก" คำตอบของนักกอล์ฟอัจฉริยะสะท้อนว่าใจของเขานั้นไม่ได้สั่งได้เฉพาะกายคือมือของเขาเท่านั้น แม้แต่ไม้ตีกอล์ฟเอง ก็หลอมรวมเป็นส่วนหนึ่งของร่างกายเขา เข้าทำนอง กระบี่อยู่ที่ใจ ใจอยู่ในกระบี่ โดยแท้
ครั้งหนึ่งมีการทดลองกันในทางจิตวิทยาว่า ใจสำคัญต่อกายจริงหรือไม่ นักจิตวิทยาร่วมมือกับนายแพทย์ท่านหนึ่ง ไปตรวจร่างกายของนักกีฬายกน้ำหนักถึงโรงยิม เมื่อไปถึง นายแพทย์ก็ตรวจวัดร่างกายของนักกีฬายกน้ำหนักคนหนึ่ง ซึ่งมีร่างกายที่แข็งแรงมาก เขากำลังฝึกยกน้ำหนักอยู่พอดี เมื่อไปถึงนายแพทย์ใช้ปรอทวัดไข้อยู่สักพักหนึ่ง รอไม่กี่นาที ท่านก็รายงานด้วยสีหน้าเป็นกังวลว่า นักกีฬาคนนี้กำลังมีปัญหาใหญ่ เพราะตรวจพบ บางอย่าง ในร่างกาย ขอให้งดการฝึกซ้อม ฃเอาไว้ก่อน พอนายแพทย์พูดจบ นักกีฬาร่างล่ำบึ้กมีสีหน้าเครียดขึ้นมาทันที เขายกน้ำหนักต่อไปไม่ไหว ยกอย่างไรก็ไม่เป็นที่พอใจ อ่อนเปลี้ยเพลียแรงไปหมด เขาจึงขออนุญาตลากลับไปพักหลายวัน
ต่อมานายแพทย์และนักจิตวิทยา จึงขอโทษนักกีฬาคนนั้น พร้อมทั้งบอกความจริงว่า ผลการตรวจสุขภาพไม่เป็นอันตรายอย่างที่เป็นกังวลสักนิด ที่แจ้งผลไป ก่อนหน้านั้น เป็นเพียงการทดลองอย่างหนึ่งเท่านั้น ซึ่งทั้งครูฝึก นักจิตวิทยา และนายแพทย์ร่วมมือกันและรู้กันมาแต่ต้นอยู่แล้ว ทันทีที่ทราบผลว่า ตนไม่เป็นอะไร วันรุ่งขึ้นนักกีฬาคนนั้นก็มาฝึกซ้อมต่อและคราวนี้เขาสดชื่นรื่นเริงอย่างเห็นได้ชัด การทดลองคราวนี้ ก็สะท้อนหลักการที่ว่า ใจเป็นอย่างไร ร่างกายเป็นอย่างนั้น จริงๆ
ความจริง ในชีวิตของคนเรานั้น หากสังเกตให้ดีเราจะพบว่า พฤติกรรมต่างๆ ที่แสดงผลออกมาทางกายนั้น ล้วนได้รับอิทธิพลของใจทั้งสิ้น คนที่มีสีหน้าสดชื่น ผ่องใส ใจเย็นโดยธรรมชาติ (ไม่ใช่ใสเพราะฝีมือหมอ) ก็เพราะลึกๆ แล้ว เขาไม่มีความเครียดเจือปนอยู่ในใจ คนที่หงุดหงิดงุ่นง่าน ก็เพราะในใจเขาเต็มไปด้วยความกังวล คนที่มีพฤติกรรมฉ้อฉล คอรัปชั่น ก็เพราะใจเขามี ไถยจิต ซึ่งแปลว่า จิตที่มีธาตุแห่งความเป็น หัวขโมย แฝงอยู่ คนที่สู้ชีวิต ก็เพราะใจเขาเปี่ยมด้วย ปรักกมธาตุ ซึ่งแปลว่า ใจนักสู้ อยู่ข้างใน ส่วนคนที่เต็มไปด้วยความอิจฉาตาร้อน ก็เพราะข้างในของเขา หมักหมมอยู่ด้วยไฟริษยานั่นเอง นอกเป็นอย่างไร ก็สะท้อนว่าใจเป็นอย่างนั้น กาย จึงเป็นเหมือนเงาสะท้อนของใจ
ใจ ของเรานั้น ไม่ต่างอะไรกับห้องที่ว่างเปล่า เมื่อเราใส่อะไรเข้าไปในห้องที่ว่างเปล่านั้น สถานภาพของห้องก็จะเปลี่ยนไปทันที เป็นต้นว่า เรามีห้องว่าง
เปล่าอยู่ห้องหนึ่ง เมื่อ - -
เราใส่น้ำเข้าไป ก็จะกลายเป็นห้องน้ำ
เราใส่พระพุทธรูปเข้าไป ก็จะกลายเป็นห้องพระ
เราใส่เครื่องมือปรุงอาหารเข้าไป ก็จะกลายเป็นห้องครัว
เราใส่เครื่องนอนเข้าไป ก็จะกลายเป็นห้องนอน
เราใส่ชุดรับแขกเข้าไป ก็จะกลายเป็นห้องรับแขก
เราใส่บุคคลสำคัญเข้าไป ก็จะกลายเป็นห้องวีไอพี
ห้องแห่งหัวใจของเราก็ไม่ต่างอะไรกับห้องว่างเปล่าที่กล่าวมาข้างต้นนั้นเลย ทุกครั้งที่เราบรรจุอะไรเข้าไปในใจ ใจของเราก็จะเปลี่ยนสถานภาพเหมือนกัน
เราใส่ความเมตตาเข้าไป ก็จะกลายเป็นคนใจดี
เราใส่ธรรมะเข้าไป ก็จะกลายเป็นคนใจบุญ
เราใส่ความโกรธเข้าไป ก็จะกลายเป็นคนใจร้อน
เราใส่ความเลวเข้าไป ก็จะกลายเป็นคนใจทราม
เราใส่ความกลัวเข้าไป ก็จะกลายเป็นคนใจเสาะ
เราใส่ความเป็นนักสู้เข้าไป ก็จะกลายเป็นคนใจสู้
เราใส่ความขาดสติเข้าไป ก็จะกลายเป็นคนใจลอย
เห็นด้วยกับผู้เขียนหรือไม่ว่า ใจของเรานั้นเป็นสิ่งที่มีอิทธิพลเหนือกาย เป็นสิ่งที่คอยออกแบบชีวิตของเราให้เป็นไปอย่างไรก็ได้
พระพุทธเจ้าเคยตรัสว่า
ใจเป็นนาย ใจเป็นผู้นำ ใจเป็นผู้สร้างสรรค์...
หรือบางทีก็ตรัสว่า จิตฺเตน นียติ โลโก แปลว่า โลกหมุนไปตามใจสั่งการ โลกในที่นี้ หมายถึง ชีวิตของเรานั่นเอง โลกคือชีวิต จะหมุนซ้าย หมุนขวา หมุนตรงหรือหมุนเอียง หมุนไปข้างหน้า หรือว่าหมุนไปข้างหลัง ทั้งหลายทั้งปวงนั้นขึ้นอยู่กับพฤติกรรมของใจทั้งหมดทั้งสิ้น
ใจของเราไม่ต่างอะไรกับห้องที่ว่างเปล่า เราบรรจุอะไรลงไป ชีวิตของเราก็เป็นไปตามสิ่งที่บรรจุนั้น ทุกวันนี้ เราเคยถามตัวเองบ้างไหมว่า เราบรรจุอะไร ลงไปในห้องแห่งหัวใจของเราบ้าง ความรู้ ความงมงาย ความรัก ความโกรธ ความเกลียด ความโลภ ความดี ความชั่ว ความริษยา ความหน้าด้าน ความสะอาด สว่าง สงบ หรือความตื่นรู้ ชีวิตจะเป็นอย่างไร รุ่งโรจน์หรือร่วงโรย ขึ้นสูงหรือลงต่ำ สำคัญที่เราบรรจุอะไรลงไปในใจของเราเอง
คณะศึกษาศาสตร์ ได้รับเลือกให้พัฒนาครูด้วยรายการโทรทัศน์ครู
คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยบูรพา ได้รับความไว้วางใจจาก สำนักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษา (สกอ.) ให้เป็นหน่วยงานรับผิดชอบดำเนินงานตามโครงการพัฒนาศักยภาพครูด้วยรายการโทรทัศน์คุณภาพสูง (Thai Teacher TV.) นับตั้งแต่ปีงบประมาณ ๒๕๕๓-๒๕๕๕ ลักษณะการดำเนินงานจะเป็นการวางแผนผลิตรายการโทรทัศน์ที่จะสร้างแรงบันดาลใจให้ครู เกิดความปรารถนาที่จะพัฒนาคุณภาพการจัดการเรียนการสอนของตนเองให้ดีขึ้นกว่าเดิม การนำเสนอจะนำเสนอกลยุทธ์การสอนที่เฉพาะเจาะจงลงในแต่ละสาระ แต่ละระดับชั้น แต่ละปัญหา โดยกลยุทธ์การสอนจะมีทั้งนำมาจากทั่วโลกและในประเทศไทย แนวคิดนวัตกรรมการดำเนินการโทรทัศน์ครูเช่นนี้ ประสบความสำเร็จในประเทศอังกฤษมาแล้ว เชื่อมั่นว่าแนวคิดนี้จะเป็นส่วนหนึ่งที่จะทำให้คุณภาพการจัดการเรียนการสอนของครูมีคุณภาพสูงขึ้นอย่างแน่นอน และมหาวิทยาลัยบูรพา จะเป็นศูนย์แห่งความเป็นเลิศในนวัตกรรมการใช้รายการโทรทัศน์เพื่อพัฒนาคุณภาพการสอนของครูด้วยอย่างแน่นอน
Regional Cooperation Platform for TVET 2009
คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยบูรพา ร่วมกับ คณะครุศาสตร์อุตสาหกรรม มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคล ธัญญบุรี ร่วมกันเป็นเจ้าภาพการประชุม The Regional Cooperation Platform 19-20 November 2009 at Windsor Suites Hotel, Bangkok โดยได้รับการสนับสนุนงบประมาณจาก GTZ ประเทศเยอรมัน มีสมาชิกจากประเทศ สปป.ลาว เวียดนาม สาธารณรัฐประชาชนจีนและประเทศไทย เข้าร่วมประชุม ประเด็นการประชุมเพื่อมุ่งพัฒนาการพัฒนาครูด้านอาชีวศึกษา มีสมาชิกเข้าร่วมประชุมทั้งหมดประมาณ ๓๐ คน
Extracting excellence
Extracting excellence
Three experts reveal the plans behind the academic successes of their respective countries
Published: 10/11/2009 at 12:00 AM
Newspaper section: Learningpost
Recently, three experts from Singapore, the UK and Finland shared the elements behind the educational success of their countries at "The 1st International Conference on Learning and Teaching & Educa 2009", an event to develop and foster quality teachers and education, hosted by the Faculty of Education of Burapha University and its partners at the Bangkok International Trade and Exhibition Centre (Bitec) in Bangkok.
Masagos Zulkifli, Singapore
Singapore initiatives
Masagos Zulkifli, senior parliamentary secretary of Singapore's Ministry of Education, expounded on the past and present forces that have made and are continuing to make Singapore one of the education warhorses of the Asian region.
According to Mr Zulkifli, the country's first vital policy that has greatly contributed to the success of the island-state was the emphasis on bilingualism - students are required to study English as their first language and their mother tongue as an additional language.
"Getting our language policy right was crucial for the survival and success of our multicultural nation," the parliamentary secretary said.
The second important policy that has been adopted is the ability-based "streaming system". The practice is designed to reduce "educational wastage" and to raise the high learning standards ever higher.
Within the streaming system, students are grouped together according to their levels of academic achievements. Each group is provided with the most appropriate curricula, resources and pedagogies. The numbers show that students learn more and stay in school longer as a result, Mr Zulkifli commented.
The third element is the emphasis on mathematics and science. Mr Zulkifli said that in the past, as Singapore was focusing on industrialisation, these two subjects were crucial to the production of relevant manpower for supporting and developing a modern, industrialised economy.
"Even as we move into a knowledge-based economy, driven by investment, research and development, we have decided that it is important not to let go of the focus on the dominance of these two subjects," said Mr Zulkifli.
"This approach ensures that young Singaporeans have a solid foundation for consolidating new knowledge and a key for mastering technology, thereby giving Singapore a competitive [edge] in the new economy," he added.
Recent focus
Karen Dunn, PhD, United Kingdom
According to the parliamentary secretary, the above-mentioned elements have formed the bedrock of Singapore's education reform from the past to the present. Mr Zulkifli continued by highlighting another three key educational features that the country is currently stressing.
The first item is to ensure that schools are provided with quality teachers and school leaders.
For teachers, professional development opportunities are made available at every stage of the teaching journey. They are encouraged to move forward into postgraduate studies, and they can work in other fields besides teaching in order to obtain additional experience.
For school leaders, "we look for the ability in an individual, not just the number of years of school experience", said Mr Zulkifli. "Currently, around 26 percent of our serving principals are younger than 45 years old," he added.
Those with high potential will undergo a series of "principalships" and master's programmes. This is to attain independent and innovative leaders with a specialisation in the field of education.
The second element is the cluster system. Under this system, schools are grouped together based on geographical location. Each cluster is overseen by a superintendent, who is usually an ex-school principal. Schools in the same cluster usually share common policies and resources.
The third key is to provide education beyond textbooks. One of the mechanisms to achieve this goal is called "co-curricular activities", which aims to develop skills like teamwork and leadership and to instil qualities, such as confidence, by having students participate in music, robotics, the arts and other things outside their normal school curricula.
"All of these were designed to develop strength of character in our students, which enables them to better adapt and thrive in a rapidly changing world," said Mr Zulkifli.
Students also develop multicultural skills in order to succeed in the globalised world. This is done through community-involvement projects and cultural study programmes.
"Our target is that one-third of the students in [high schools], colleges and universities need to have at least one overseas experience," said Mr Zulkifli. The institutions will be granted additional funding to ensure that students gain access to this opportunity regardless of their background.
The Singaporean education ministry has also determined the characteristics of students of the 21st century - confident persons, self-directed learners, concerned citizens and academic contributors.
Sakari Karjalainen, PhD, Finland
UK's integrated workforce
While Mr Zulkifli delivered a framework of Singapore's education system, Karen Dunn, PhD, UK's head of international development in education at Sheffield Hallam University picked up one crucial element of the education reform in the UK - the integrated children's workforce, which is the workforce on jobs that deal with children.
With an integrated children's workforce, all sectors of the society, including professionals and parents, collaborate with teachers to provide services for children to provide young ones with access to allow them to excel in the highest levels of academic excellence and well-being.
According to Dr Dunn, the key is to reshape services around the needs of children, young people and their families.
Currently, there are about 2.6 million people working in the children's workforce in the UK. Of this number, approximately one million are teachers.
"We have to try to think of education as part of a whole set of services that are located around the child and help them develop throughout [their lives]," said Dr Dunn. This has been done by connecting children services together in a more integrated way.
"We need to think not just about giving them more instructions or asking them to repeat something, but to think what services that children need. We have to help them make use of their access to learning and expand on the services provided by people who are not in the teaching profession, but who might have other skills that can help the children involved to benefit from the curricula," Dr Dunn commented.
The national-level Integrated Qualification Framework (IQF) was established to recognise and certify new professional roles within the children's workforce. The IQF provides a comprehensive set of common core skills and requirements that all members of the children's workforce must possess.
The UK government also set up the Children's Workforce Development Council (CWDC), which is charged with the responsibility of coordinating smoothly the work of the various agencies involved and to bring consistency to the way children are taught and looked after.
The CWDC provides opportunities for dialogue among and between employers, the workforce, children, young teenagers and their families as well as being responsible for commissioning education research studies created by the collaborative efforts of academics and policy makers.
Teaching assistants
One of the results of an integrated children's workforce is, according to Dr Dunn, the emergence of teaching assistants and learning support assistants. The assistants can be the children's parents or professionals, such as medical doctors, nurses, etc., who are also interested in joining the children's workforce.
"The role of this group of people is to support learning in the classroom. They work alongside teachers and promote the inclusion of disabled children into mainstream education," said Dr Dunn. "They are also to help in identifying and supporting the social and emotional needs of children that may act as obstacles in their path towards educational success," she continued.
These teaching assistants can be trained to become teachers. This is aligned to the UK government's goal of not only training more teachers, but also to its efforts to try to recruit people who are from the local communities, too.
This aspect of reform is meant to work across the educational sector in the UK, while increasing the number of education professionals in all sectors, according to Dr Dunn.
"A diverse and differently configured workforce has made active learning much more achievable," she said. Previously, teachers bore enormous pressure from discharging their responsibility for all students. Under the new structure, three to four more professionals are present inside the classroom to help the teachers.
"Teachers are now aware that they can call upon 'live' services from other professions in the children's workforce to help them deliver [effective] education," said Dr Dunn, adding that students are also starting to appreciate having different role models to relate to in an education setting.
As the teaching assistants can be professionals from their communities, "they know the children from a different aspect, which can allow them to have an understanding of them that their teachers wouldn't have".
Finnish flexibility
In the case of Finland, Sakari Karjalainen, PhD, director-general of the Department of Education and Science Policy in Finland's Ministry of Education, said that one of the factors behind the success of Finnish education is the flexibility in organising learning activities.
"The schools have a lot of freedom in implementing the national core curriculum," said Dr Karjalainen.
Under the Finnish curriculum, according to the director-general, teachers and principals play central roles in working on the curriculum and in developing education.
They have autonomy in the allocation of goals, content, time and resources, selection of methods and materials, and the formation of study groups.
There is also a collaboration at the national level, with the health and social authorities, to take care of the student's overall welfare services.
"Teachers can choose which textbooks to use and how to teach," said Dr Karjalainen, "However, success is possible only if the teachers have received good training in education [pedagogies]." This leads to another key element behind the success: the teachers themselves.
The three things that matter most in respect of teachers, according to Dr Karjalainen are, "getting the right people to become teachers, developing them into effective instructors, and ensuring that the system is able to deliver the best possible instruction to each and every single child".
In Finland, teachers are well qualified. Kindergarten teachers have at least a bachelor's degree, while all teachers teaching basic education hold a master's degree. More importantly, teachers have an appreciation for their profession, said the director-general.
One interesting feature of the Finnish core curriculum is the existence of integrative cross-curricular themes. These themes include growth as a person; culture identity and internationalism; participatory citizenship and entrepreneurship; responsibility for the environment; well-being and a sustainable future; and many others. Teachers of the various subjects are required to integrate these themes into their teaching.
Back to the context of Thailand's efforts to bring about meaningful education reforms, the examples and ideas given by these three experts can surely assist Thai education practitioners and policymakers in reshaping, improving and developing the country's education system for the benefit of the nation's younger generations.
ติดตามเพิ่มเติมจาก Web site ของหนังสือพิมพ์บางกอก โพสต์
http://www.bangkokpost.com/life/education/27168/extracting-excellence
Three experts reveal the plans behind the academic successes of their respective countries
Published: 10/11/2009 at 12:00 AM
Newspaper section: Learningpost
Recently, three experts from Singapore, the UK and Finland shared the elements behind the educational success of their countries at "The 1st International Conference on Learning and Teaching & Educa 2009", an event to develop and foster quality teachers and education, hosted by the Faculty of Education of Burapha University and its partners at the Bangkok International Trade and Exhibition Centre (Bitec) in Bangkok.
Masagos Zulkifli, Singapore
Singapore initiatives
Masagos Zulkifli, senior parliamentary secretary of Singapore's Ministry of Education, expounded on the past and present forces that have made and are continuing to make Singapore one of the education warhorses of the Asian region.
According to Mr Zulkifli, the country's first vital policy that has greatly contributed to the success of the island-state was the emphasis on bilingualism - students are required to study English as their first language and their mother tongue as an additional language.
"Getting our language policy right was crucial for the survival and success of our multicultural nation," the parliamentary secretary said.
The second important policy that has been adopted is the ability-based "streaming system". The practice is designed to reduce "educational wastage" and to raise the high learning standards ever higher.
Within the streaming system, students are grouped together according to their levels of academic achievements. Each group is provided with the most appropriate curricula, resources and pedagogies. The numbers show that students learn more and stay in school longer as a result, Mr Zulkifli commented.
The third element is the emphasis on mathematics and science. Mr Zulkifli said that in the past, as Singapore was focusing on industrialisation, these two subjects were crucial to the production of relevant manpower for supporting and developing a modern, industrialised economy.
"Even as we move into a knowledge-based economy, driven by investment, research and development, we have decided that it is important not to let go of the focus on the dominance of these two subjects," said Mr Zulkifli.
"This approach ensures that young Singaporeans have a solid foundation for consolidating new knowledge and a key for mastering technology, thereby giving Singapore a competitive [edge] in the new economy," he added.
Recent focus
Karen Dunn, PhD, United Kingdom
According to the parliamentary secretary, the above-mentioned elements have formed the bedrock of Singapore's education reform from the past to the present. Mr Zulkifli continued by highlighting another three key educational features that the country is currently stressing.
The first item is to ensure that schools are provided with quality teachers and school leaders.
For teachers, professional development opportunities are made available at every stage of the teaching journey. They are encouraged to move forward into postgraduate studies, and they can work in other fields besides teaching in order to obtain additional experience.
For school leaders, "we look for the ability in an individual, not just the number of years of school experience", said Mr Zulkifli. "Currently, around 26 percent of our serving principals are younger than 45 years old," he added.
Those with high potential will undergo a series of "principalships" and master's programmes. This is to attain independent and innovative leaders with a specialisation in the field of education.
The second element is the cluster system. Under this system, schools are grouped together based on geographical location. Each cluster is overseen by a superintendent, who is usually an ex-school principal. Schools in the same cluster usually share common policies and resources.
The third key is to provide education beyond textbooks. One of the mechanisms to achieve this goal is called "co-curricular activities", which aims to develop skills like teamwork and leadership and to instil qualities, such as confidence, by having students participate in music, robotics, the arts and other things outside their normal school curricula.
"All of these were designed to develop strength of character in our students, which enables them to better adapt and thrive in a rapidly changing world," said Mr Zulkifli.
Students also develop multicultural skills in order to succeed in the globalised world. This is done through community-involvement projects and cultural study programmes.
"Our target is that one-third of the students in [high schools], colleges and universities need to have at least one overseas experience," said Mr Zulkifli. The institutions will be granted additional funding to ensure that students gain access to this opportunity regardless of their background.
The Singaporean education ministry has also determined the characteristics of students of the 21st century - confident persons, self-directed learners, concerned citizens and academic contributors.
Sakari Karjalainen, PhD, Finland
UK's integrated workforce
While Mr Zulkifli delivered a framework of Singapore's education system, Karen Dunn, PhD, UK's head of international development in education at Sheffield Hallam University picked up one crucial element of the education reform in the UK - the integrated children's workforce, which is the workforce on jobs that deal with children.
With an integrated children's workforce, all sectors of the society, including professionals and parents, collaborate with teachers to provide services for children to provide young ones with access to allow them to excel in the highest levels of academic excellence and well-being.
According to Dr Dunn, the key is to reshape services around the needs of children, young people and their families.
Currently, there are about 2.6 million people working in the children's workforce in the UK. Of this number, approximately one million are teachers.
"We have to try to think of education as part of a whole set of services that are located around the child and help them develop throughout [their lives]," said Dr Dunn. This has been done by connecting children services together in a more integrated way.
"We need to think not just about giving them more instructions or asking them to repeat something, but to think what services that children need. We have to help them make use of their access to learning and expand on the services provided by people who are not in the teaching profession, but who might have other skills that can help the children involved to benefit from the curricula," Dr Dunn commented.
The national-level Integrated Qualification Framework (IQF) was established to recognise and certify new professional roles within the children's workforce. The IQF provides a comprehensive set of common core skills and requirements that all members of the children's workforce must possess.
The UK government also set up the Children's Workforce Development Council (CWDC), which is charged with the responsibility of coordinating smoothly the work of the various agencies involved and to bring consistency to the way children are taught and looked after.
The CWDC provides opportunities for dialogue among and between employers, the workforce, children, young teenagers and their families as well as being responsible for commissioning education research studies created by the collaborative efforts of academics and policy makers.
Teaching assistants
One of the results of an integrated children's workforce is, according to Dr Dunn, the emergence of teaching assistants and learning support assistants. The assistants can be the children's parents or professionals, such as medical doctors, nurses, etc., who are also interested in joining the children's workforce.
"The role of this group of people is to support learning in the classroom. They work alongside teachers and promote the inclusion of disabled children into mainstream education," said Dr Dunn. "They are also to help in identifying and supporting the social and emotional needs of children that may act as obstacles in their path towards educational success," she continued.
These teaching assistants can be trained to become teachers. This is aligned to the UK government's goal of not only training more teachers, but also to its efforts to try to recruit people who are from the local communities, too.
This aspect of reform is meant to work across the educational sector in the UK, while increasing the number of education professionals in all sectors, according to Dr Dunn.
"A diverse and differently configured workforce has made active learning much more achievable," she said. Previously, teachers bore enormous pressure from discharging their responsibility for all students. Under the new structure, three to four more professionals are present inside the classroom to help the teachers.
"Teachers are now aware that they can call upon 'live' services from other professions in the children's workforce to help them deliver [effective] education," said Dr Dunn, adding that students are also starting to appreciate having different role models to relate to in an education setting.
As the teaching assistants can be professionals from their communities, "they know the children from a different aspect, which can allow them to have an understanding of them that their teachers wouldn't have".
Finnish flexibility
In the case of Finland, Sakari Karjalainen, PhD, director-general of the Department of Education and Science Policy in Finland's Ministry of Education, said that one of the factors behind the success of Finnish education is the flexibility in organising learning activities.
"The schools have a lot of freedom in implementing the national core curriculum," said Dr Karjalainen.
Under the Finnish curriculum, according to the director-general, teachers and principals play central roles in working on the curriculum and in developing education.
They have autonomy in the allocation of goals, content, time and resources, selection of methods and materials, and the formation of study groups.
There is also a collaboration at the national level, with the health and social authorities, to take care of the student's overall welfare services.
"Teachers can choose which textbooks to use and how to teach," said Dr Karjalainen, "However, success is possible only if the teachers have received good training in education [pedagogies]." This leads to another key element behind the success: the teachers themselves.
The three things that matter most in respect of teachers, according to Dr Karjalainen are, "getting the right people to become teachers, developing them into effective instructors, and ensuring that the system is able to deliver the best possible instruction to each and every single child".
In Finland, teachers are well qualified. Kindergarten teachers have at least a bachelor's degree, while all teachers teaching basic education hold a master's degree. More importantly, teachers have an appreciation for their profession, said the director-general.
One interesting feature of the Finnish core curriculum is the existence of integrative cross-curricular themes. These themes include growth as a person; culture identity and internationalism; participatory citizenship and entrepreneurship; responsibility for the environment; well-being and a sustainable future; and many others. Teachers of the various subjects are required to integrate these themes into their teaching.
Back to the context of Thailand's efforts to bring about meaningful education reforms, the examples and ideas given by these three experts can surely assist Thai education practitioners and policymakers in reshaping, improving and developing the country's education system for the benefit of the nation's younger generations.
ติดตามเพิ่มเติมจาก Web site ของหนังสือพิมพ์บางกอก โพสต์
http://www.bangkokpost.com/life/education/27168/extracting-excellence
ตอบคำถามของบุคลากร
คำถามจากที่ประชุมการนำเสนอวิสัยทัศน์ของผู้เสนอตัวเข้ารับการสรรหาเพื่อดำรงตำแหน่งอธิการบดี มหาวิทยาลัยบูรพา เมื่อวันพุธที่ ๑๑ พฤศจิกายน ๒๕๕๒ ณ ห้อง ๔๐๐๒ ชั้น ๔ คณะวิศวกรรมศาสตร์ ผมได้จดประเด็นสาระของคำถามที่มีบุคลากรเขียนขึ้นมาถาม ผมขอนำข้อคำถามนั้น มาเป็นแนวเพื่อเสนอคำตอบดังนี้
คำถาม แนวทางการแสวงหาความร่วมมือจากมหาวิทยาลัย/สถาบันในต่างประเทศ จะมีวิธีการอย่างไร
คำตอบ ปัจจุบันการลงนามความร่วมมือกับมหาวิทยาลัยในต่างประเทศของมหาวิทยาลัยบูรพา มีจำนวนมากนับเป็นร้อยแห่ง แต่สิ่งที่สำคัญกว่า คือ การเกิดกิจกรรมจริงระหว่างคณาจารย์ บุคลากร และนิสิต อย่างจริงจัง มีจำนวนน้อย การจะทำให้เกิดกิจกรรมที่เป็นรูปธรรมได้นั้น จะเกิดจากการสร้างโอกาสให้คณาจารย์ บุคลากรและนิสิต เกิดโอกาสได้พบปะ แลกเปลี่ยน เรียนรู้ซึ่งกันและกัน ว่าใครชอบหรือถนัดเรื่องอะไร สิ่งที่สำคัญที่สุด คือศักยภาพด้านการใช้ภาษาอังกฤษ เป็นพื้นฐานที่สำคัญเป็นอันดับแรก หากสามารถสื่อสารด้วยภาษาอังกฤษได้ การประสานงานและความร่วมมือจะเกิดขึ้นได้โดยไม่ยาก หากคณาจารย์ที่มีศักยภาพด้านภาษาอยู่แล้ว มหาวิทยาลัยจำเป็นต้องลงทุน ส่งเสริมให้คณาจารย์ มีโอกาสเดินทางไปนำเสนอผลงานวิจัยในเวทีทางวิชาการที่สำคัญ ๆ เพื่อสร้างชื่อเสียงให้มหาวิทยาลัยติดอยู่ในการประชุมสำคัญ ๆ นั้น นอกจากนั้น การตีพิมพ์บทความวิจัยในวารสารที่อยู่ในฐานข้อมูลสากล นับเป็นสิ่งที่ต้องเร่งรัดส่งเสริม อาจจะมีทีมงานช่วยปรับแต่งด้านภาษา ช่วยเรื่องการติดต่อประสานงาน มีรางวัลให้บุคลากรที่สามารถส่งบทความตีพิมพ์ในวารสารสำคัญได้
ส่วนนิสิต จำเป็นต้องจดให้มีทุนสนับสนุนการแลกเปลี่ยนนิสิตระยะสั้น เพื่อการเรียนรู้เรื่อง ภาษาและวัฒนธรรม ผลพลอยได้ที่จะตามมาคือ ความร่วมมือระหว่างกันและกันในเรื่องอื่นๆ ตามมาในอนาคต
สิ่งที่เป็นข้อสังเกตประการหนึ่ง คือ การสร้างความร่วมมือกับสถาบันในต่างประเทศนั้น ปัจจุบันไม่มีสถาบันใดที่จะแลกเปลี่ยนหรือให้ความร่วมมือโดยไม่มีค่าใช้จ่าย นอกจากนั้น เงื่อนไขการจัดการเรียนการสอนของมหาวิทยาลัย หากมีแต่สอนด้วยภาษาไทย สถาบันที่จะมาร่วมแลกเปลี่ยนด้วย จะไม่สนใจ ยกเว้นแต่จะมาเรียนภาษาไทย ดังนั้น การมีการจัดการเรียนการสอนเป็นภาษาอังกฤษ สถาบันเหล่านั้น จึงจะสนใจบ้าง ซึ่งประสบการณ์เหล่านี้ คณะศึกษาศาสตร์ มีประสบการณ์มาแล้วทุกรูปแบบครับ
คำถาม การทำให้งานวิจัยที่จะทำให้เกิดผลนำไปใช้ได้จริง ควรจะมีวิธีดำเนินการอย่างไร
คำตอบ จุดอ่อนของงานวิจัยปัจจุบัน คือ งานวิจัยเพื่อขอตำแหน่งวิชาการมากกว่าการวิจัยเพื่อนำไปใช้ประโยชน์ นี่คือปัญหาระดับประเทศ ดังนั้น การจะทำให้งานวิจัยเกิดผลนำไปใช้งานได้จริง จำเป็นต้องเริ่มต้นตั้งแต่การตั้งโจทย์วิจัย การร่วมมือกับผู้ใช้งานวิจัย เช่น ภาคเอกชน หรือ หน่วยงานรัฐ ที่จำเป็นต้องการใช้ผลงานวิจัย จากนั้น จึงนำโจทย์วิจัยดังกล่าวมาพิจารณาให้การส่งเสริมสนับสนุน ซึ่งปัจจุบัน มหาวิทยาลัยมีหน่วยบ่มเพาะวิสาหกิจ (UBI) ช่วยสนับสนุนในการพัฒนาผลงานวิจัยสู่การนำไปผลิตเชิงพาณิชย์อยู่แล้ว
ส่วนการส่งเสริมด้านการวิจัยจำเป็นต้องอาศัยศักยภาพของผู้บริหาร ออกไปภายนอกมหาวิทยาลัย ใช้ศักยภาพประสานงานเพื่อดึงงบประมาณมาให้คณาจารย์อย่างจริงจังให้ได้ นอกจากนั้น จะต้องจัดกิจกรรมแบบเข้มข้นเชิงปฏิบัติการ ให้นักวิจัยในมหาวิทยาลัยได้มีโอกาสพบปะเรียนรู้นิสัยใจคอซึ่งกันและกัน เพื่อที่จะทำงานทีมวิจัยสหวิทยาการร่วมกันให้ได้ จะต้องมีการระดมความคิดช่วยกันสร้าง “ชุดโครงการวิจัย” ที่หลากหลาย เพื่อให้นักวิจัยได้โอกาสเข้าร่วมทีมวิจัย สำหรับนักวิจัยรุ่นใหม่ จะต้องมีกระบวนการส่งเสริมให้มีโอกาสทำวิจัยภายใต้การดูแลและมีที่ปรึกษารุ่นพี่ คอยดูแลและสร้างนิสัยวิจัยให้
ปัจจัยอีกประการหนึ่ง คือ การสร้างนำหนักงานวิจัยให้มีคุณค่าในเชิงเศรษฐกิจ เทียบเท่ากับงานสอน ซึ่งปัจจุบันคณาจารย์ชอบสอนเพราะสร้างรายได้ให้อย่างเป็นกอบเป็นกำชัดเจน ดังนั้น อาจจะมีคณาจารย์จำนวนหนึ่ง ต้องการทำวิจัย แต่หากสร้างรายได้และส่งผลตอบแทนที่มั่นคงกว่า ดีกว่า แน่นอนกว่า เชื่อว่าจะทำให้คณาจารย์หันเหความสนใจมาทำวิจัยกันมากขึ้น
โดยส่วนตัว ทำวิจัยตลอดเวลา แม้จะเป็นผู้บริหารก็ตาม อยู่ที่การบริหารเวลาและการให้ความสำคัญของกิจกรรมนั้นๆ ต่างหาก ผมเชื่อมั่นว่า ภายในสี่ปี จะทำให้คณาจารย์ไม่น้อยกว่าสองในสามของคณาจารย์ทั้งหมดจะต้องมีส่วนร่วมในงานวิจัยอย่างน้อยคนละหนึ่งชิ้นต่อปีได้อย่างแน่นอนและจะทำให้มหาวิทยาลัยบูรพา มีผลงานตีพิมพ์ระดับนานาชาติเพิ่มขึ้นจากเดิมมากกว่าร้อยละร้อย..ผมมั่นใจและมีวิธีการทำได้แน่นอน
คำถาม แนวทางการแสวงหาความร่วมมือจากมหาวิทยาลัย/สถาบันในต่างประเทศ จะมีวิธีการอย่างไร
คำตอบ ปัจจุบันการลงนามความร่วมมือกับมหาวิทยาลัยในต่างประเทศของมหาวิทยาลัยบูรพา มีจำนวนมากนับเป็นร้อยแห่ง แต่สิ่งที่สำคัญกว่า คือ การเกิดกิจกรรมจริงระหว่างคณาจารย์ บุคลากร และนิสิต อย่างจริงจัง มีจำนวนน้อย การจะทำให้เกิดกิจกรรมที่เป็นรูปธรรมได้นั้น จะเกิดจากการสร้างโอกาสให้คณาจารย์ บุคลากรและนิสิต เกิดโอกาสได้พบปะ แลกเปลี่ยน เรียนรู้ซึ่งกันและกัน ว่าใครชอบหรือถนัดเรื่องอะไร สิ่งที่สำคัญที่สุด คือศักยภาพด้านการใช้ภาษาอังกฤษ เป็นพื้นฐานที่สำคัญเป็นอันดับแรก หากสามารถสื่อสารด้วยภาษาอังกฤษได้ การประสานงานและความร่วมมือจะเกิดขึ้นได้โดยไม่ยาก หากคณาจารย์ที่มีศักยภาพด้านภาษาอยู่แล้ว มหาวิทยาลัยจำเป็นต้องลงทุน ส่งเสริมให้คณาจารย์ มีโอกาสเดินทางไปนำเสนอผลงานวิจัยในเวทีทางวิชาการที่สำคัญ ๆ เพื่อสร้างชื่อเสียงให้มหาวิทยาลัยติดอยู่ในการประชุมสำคัญ ๆ นั้น นอกจากนั้น การตีพิมพ์บทความวิจัยในวารสารที่อยู่ในฐานข้อมูลสากล นับเป็นสิ่งที่ต้องเร่งรัดส่งเสริม อาจจะมีทีมงานช่วยปรับแต่งด้านภาษา ช่วยเรื่องการติดต่อประสานงาน มีรางวัลให้บุคลากรที่สามารถส่งบทความตีพิมพ์ในวารสารสำคัญได้
ส่วนนิสิต จำเป็นต้องจดให้มีทุนสนับสนุนการแลกเปลี่ยนนิสิตระยะสั้น เพื่อการเรียนรู้เรื่อง ภาษาและวัฒนธรรม ผลพลอยได้ที่จะตามมาคือ ความร่วมมือระหว่างกันและกันในเรื่องอื่นๆ ตามมาในอนาคต
สิ่งที่เป็นข้อสังเกตประการหนึ่ง คือ การสร้างความร่วมมือกับสถาบันในต่างประเทศนั้น ปัจจุบันไม่มีสถาบันใดที่จะแลกเปลี่ยนหรือให้ความร่วมมือโดยไม่มีค่าใช้จ่าย นอกจากนั้น เงื่อนไขการจัดการเรียนการสอนของมหาวิทยาลัย หากมีแต่สอนด้วยภาษาไทย สถาบันที่จะมาร่วมแลกเปลี่ยนด้วย จะไม่สนใจ ยกเว้นแต่จะมาเรียนภาษาไทย ดังนั้น การมีการจัดการเรียนการสอนเป็นภาษาอังกฤษ สถาบันเหล่านั้น จึงจะสนใจบ้าง ซึ่งประสบการณ์เหล่านี้ คณะศึกษาศาสตร์ มีประสบการณ์มาแล้วทุกรูปแบบครับ
คำถาม การทำให้งานวิจัยที่จะทำให้เกิดผลนำไปใช้ได้จริง ควรจะมีวิธีดำเนินการอย่างไร
คำตอบ จุดอ่อนของงานวิจัยปัจจุบัน คือ งานวิจัยเพื่อขอตำแหน่งวิชาการมากกว่าการวิจัยเพื่อนำไปใช้ประโยชน์ นี่คือปัญหาระดับประเทศ ดังนั้น การจะทำให้งานวิจัยเกิดผลนำไปใช้งานได้จริง จำเป็นต้องเริ่มต้นตั้งแต่การตั้งโจทย์วิจัย การร่วมมือกับผู้ใช้งานวิจัย เช่น ภาคเอกชน หรือ หน่วยงานรัฐ ที่จำเป็นต้องการใช้ผลงานวิจัย จากนั้น จึงนำโจทย์วิจัยดังกล่าวมาพิจารณาให้การส่งเสริมสนับสนุน ซึ่งปัจจุบัน มหาวิทยาลัยมีหน่วยบ่มเพาะวิสาหกิจ (UBI) ช่วยสนับสนุนในการพัฒนาผลงานวิจัยสู่การนำไปผลิตเชิงพาณิชย์อยู่แล้ว
ส่วนการส่งเสริมด้านการวิจัยจำเป็นต้องอาศัยศักยภาพของผู้บริหาร ออกไปภายนอกมหาวิทยาลัย ใช้ศักยภาพประสานงานเพื่อดึงงบประมาณมาให้คณาจารย์อย่างจริงจังให้ได้ นอกจากนั้น จะต้องจัดกิจกรรมแบบเข้มข้นเชิงปฏิบัติการ ให้นักวิจัยในมหาวิทยาลัยได้มีโอกาสพบปะเรียนรู้นิสัยใจคอซึ่งกันและกัน เพื่อที่จะทำงานทีมวิจัยสหวิทยาการร่วมกันให้ได้ จะต้องมีการระดมความคิดช่วยกันสร้าง “ชุดโครงการวิจัย” ที่หลากหลาย เพื่อให้นักวิจัยได้โอกาสเข้าร่วมทีมวิจัย สำหรับนักวิจัยรุ่นใหม่ จะต้องมีกระบวนการส่งเสริมให้มีโอกาสทำวิจัยภายใต้การดูแลและมีที่ปรึกษารุ่นพี่ คอยดูแลและสร้างนิสัยวิจัยให้
ปัจจัยอีกประการหนึ่ง คือ การสร้างนำหนักงานวิจัยให้มีคุณค่าในเชิงเศรษฐกิจ เทียบเท่ากับงานสอน ซึ่งปัจจุบันคณาจารย์ชอบสอนเพราะสร้างรายได้ให้อย่างเป็นกอบเป็นกำชัดเจน ดังนั้น อาจจะมีคณาจารย์จำนวนหนึ่ง ต้องการทำวิจัย แต่หากสร้างรายได้และส่งผลตอบแทนที่มั่นคงกว่า ดีกว่า แน่นอนกว่า เชื่อว่าจะทำให้คณาจารย์หันเหความสนใจมาทำวิจัยกันมากขึ้น
โดยส่วนตัว ทำวิจัยตลอดเวลา แม้จะเป็นผู้บริหารก็ตาม อยู่ที่การบริหารเวลาและการให้ความสำคัญของกิจกรรมนั้นๆ ต่างหาก ผมเชื่อมั่นว่า ภายในสี่ปี จะทำให้คณาจารย์ไม่น้อยกว่าสองในสามของคณาจารย์ทั้งหมดจะต้องมีส่วนร่วมในงานวิจัยอย่างน้อยคนละหนึ่งชิ้นต่อปีได้อย่างแน่นอนและจะทำให้มหาวิทยาลัยบูรพา มีผลงานตีพิมพ์ระดับนานาชาติเพิ่มขึ้นจากเดิมมากกว่าร้อยละร้อย..ผมมั่นใจและมีวิธีการทำได้แน่นอน
จุดแข็งของมหาวิทยาลัยบูรพา
จุดแข็ง (Strengths)
1. มหาวิทยาลัยบูรพา เป็นสถาบันที่มีประวัติศาสตร์ และผลงานมายาวนานกว่า 50 ปี มีความพร้อมในระดับประมาณ 10 อันดับแรกของประเทศ
2. ที่ตั้งมหาวิทยาลัยได้สร้างศักยภาพด้านเศรษฐกิจให้กับชุมชน ก่อให้เกิดการขยายตัวของเศรษฐกิจในแถบจังหวัดชลบุรี และจังหวัดใกล้เคียง
3. มหาวิทยาลัยบูรพา มีที่ตั้งใกล้กรุงเทพมหานคร สะดวกต่อการเดินทาง มีภูมิทัศน์ที่สวยงาม อากาศดี เหมาะสมที่จะเป็นสถานศึกษาและอาศัย
4. มีพื้นที่กว้างขวาง มีพื้นที่ ณ จังหวัดชลบุรี 647 ไร่ 35 ตารางวา จังหวัดจันทบุรี 1,406 ไร่ 1 งาน 81 ตารางวา และจังหวัดสระแก้ว 1,269 ไร่ 2 ตารางวา รวมพื้นที่ทั้งหมด ประมาณ 3,322 ไร่ 2 งาน 18 ตารางวา
5. มหาวิทยาลัยบูรพา ได้รับการพัฒนาด้านโครงสร้างพื้นฐานเทคโนโลยีสารสนเทศ มีเครือข่ายใยแก้วนำแสง พร้อมรองรับการขยายงาน
6. มีระบบการบริหารงานแบบมีส่วนร่วม โดยผู้บริหารร่วมกับผู้แทนของบุคลากรและหน่วยงานในรูปของคณะกรรมการต่าง ๆ อาทิ สภามหาวิทยาลัย ที่ประชุมคณะกรรมการบริหารมหาวิทยาลัย คณะกรรมการประจำส่วนงาน
7. มีศิษย์เก่าที่สำเร็จการศึกษาไปจำนวนมาก และประสบความสำเร็จ สามารถเป็นฐานสนับสนุนการดำเนินงานของมหาวิทยาลัยได้เป็นอย่างดี
8. มหาวิทยาลัยได้มีพัฒนาการมาจนเป็นมหาวิทยาลัยในกำกับรัฐ มีโอกาสที่จะบริหารงานได้อย่างคล่องตัว หากรู้จักใช้โอกาสนั้นผนวกกับนวัตกรรมทางความคิด
หากสมาชิกท่านใด เห็นว่ามีประเด็นอื่นๆ ที่จะเสริมอีก ขอเรียนเชิญร่วมเสนอความเห็นนั้นเขามาได้เลยครับ ยินดีรับฟังครับ
1. มหาวิทยาลัยบูรพา เป็นสถาบันที่มีประวัติศาสตร์ และผลงานมายาวนานกว่า 50 ปี มีความพร้อมในระดับประมาณ 10 อันดับแรกของประเทศ
2. ที่ตั้งมหาวิทยาลัยได้สร้างศักยภาพด้านเศรษฐกิจให้กับชุมชน ก่อให้เกิดการขยายตัวของเศรษฐกิจในแถบจังหวัดชลบุรี และจังหวัดใกล้เคียง
3. มหาวิทยาลัยบูรพา มีที่ตั้งใกล้กรุงเทพมหานคร สะดวกต่อการเดินทาง มีภูมิทัศน์ที่สวยงาม อากาศดี เหมาะสมที่จะเป็นสถานศึกษาและอาศัย
4. มีพื้นที่กว้างขวาง มีพื้นที่ ณ จังหวัดชลบุรี 647 ไร่ 35 ตารางวา จังหวัดจันทบุรี 1,406 ไร่ 1 งาน 81 ตารางวา และจังหวัดสระแก้ว 1,269 ไร่ 2 ตารางวา รวมพื้นที่ทั้งหมด ประมาณ 3,322 ไร่ 2 งาน 18 ตารางวา
5. มหาวิทยาลัยบูรพา ได้รับการพัฒนาด้านโครงสร้างพื้นฐานเทคโนโลยีสารสนเทศ มีเครือข่ายใยแก้วนำแสง พร้อมรองรับการขยายงาน
6. มีระบบการบริหารงานแบบมีส่วนร่วม โดยผู้บริหารร่วมกับผู้แทนของบุคลากรและหน่วยงานในรูปของคณะกรรมการต่าง ๆ อาทิ สภามหาวิทยาลัย ที่ประชุมคณะกรรมการบริหารมหาวิทยาลัย คณะกรรมการประจำส่วนงาน
7. มีศิษย์เก่าที่สำเร็จการศึกษาไปจำนวนมาก และประสบความสำเร็จ สามารถเป็นฐานสนับสนุนการดำเนินงานของมหาวิทยาลัยได้เป็นอย่างดี
8. มหาวิทยาลัยได้มีพัฒนาการมาจนเป็นมหาวิทยาลัยในกำกับรัฐ มีโอกาสที่จะบริหารงานได้อย่างคล่องตัว หากรู้จักใช้โอกาสนั้นผนวกกับนวัตกรรมทางความคิด
หากสมาชิกท่านใด เห็นว่ามีประเด็นอื่นๆ ที่จะเสริมอีก ขอเรียนเชิญร่วมเสนอความเห็นนั้นเขามาได้เลยครับ ยินดีรับฟังครับ
I am a candidate for BUU's president.
การแสดงวิสัยทัศน์ของผู้เสนอตัวเข้ารับการสรรหาเพื่อดำรงตำแหน่งอธิการบดี มหาวิทยาลัยบูรพา ในวันนี้ ผ่านไปด้วยดี แต่มีคณาจารย์ที่สนใจเข้าฟังน้อยมาก ทำให้น่าคิดว่า คณาจารย์อาจจะติดสอนกันมากหรือไม่ก็อาจจะไม่สนใจ ไม่ติดใจ อย่างไรก็ได้ คาดหวังว่าก่อนจะถึงวันเสนอชื่ออย่างเป็นทางการ คณาจารย์คงจะสนใจกันมากขึ้นนะครับ
นัยอันล้ำลึกของคำว่า "ขอบคุณ"
ขอบคุณความไม่รู้ ที่ทำให้รู้วิธีลุกขึ้นสู้
ขอบคุณความยากจน ที่ทำให้เป็นคนมุมานะ
ขอบคุณความล้มเหลว ที่ทำให้เกิดความเชี่ยวชาญ
ขอบคุณความผิดพลาด ที่ทำให้ฉลาดยิ่งกว่าเดิม
ขอบคุณความริษยา ที่ทำให้กล้าสร้างสรรค์สิ่งใหม่
ขอบคุณคำวิพากษ์วิจารณ์ ที่ทำให้ผลิบานอย่างไร้ข้อตำหนิ
ขอบคุณความไม่รู้ ที่ทำให้รู้จักครูที่ชื่อประสบการณ์
ขอบคุณความผิดหวัง ที่ทำให้ตั้งสติเพื่อลุกขึ้นมาใหม่
ขอบคุณศัตรูที่แกร่งกล้า ที่ทำให้รู้ว่าเรายังไม่ใช่มืออาชีพ
ขอบคุณมหกรรมคอรัปชั่น ที่ทำให้เราอยากสร้างสรรค์การเมืองใหม่
ขอบคุณความป่วยไข้ ที่ทำให้เราตั้งใจดูแลสุขภาพ
ขอบคุณความทุกข์ที่ ทำให้เรารู้ว่าความสุขมีค่าแค่ไหน
ขอบคุณความพลัดพราก ที่ทำให้เราสละจากความยึดมั่น ถือมั่น
ขอบคุณเพลิงกิเลส ที่ทำให้เรามีเหตุอยากถึงพระนิพพาน
ขอบคุณความตาย ที่ทำให้ฉากสุดท้ายของชีวิตสมบูรณ์แบบ
เจริญพร
ว วชิรเมธี
ขอบคุณความยากจน ที่ทำให้เป็นคนมุมานะ
ขอบคุณความล้มเหลว ที่ทำให้เกิดความเชี่ยวชาญ
ขอบคุณความผิดพลาด ที่ทำให้ฉลาดยิ่งกว่าเดิม
ขอบคุณความริษยา ที่ทำให้กล้าสร้างสรรค์สิ่งใหม่
ขอบคุณคำวิพากษ์วิจารณ์ ที่ทำให้ผลิบานอย่างไร้ข้อตำหนิ
ขอบคุณความไม่รู้ ที่ทำให้รู้จักครูที่ชื่อประสบการณ์
ขอบคุณความผิดหวัง ที่ทำให้ตั้งสติเพื่อลุกขึ้นมาใหม่
ขอบคุณศัตรูที่แกร่งกล้า ที่ทำให้รู้ว่าเรายังไม่ใช่มืออาชีพ
ขอบคุณมหกรรมคอรัปชั่น ที่ทำให้เราอยากสร้างสรรค์การเมืองใหม่
ขอบคุณความป่วยไข้ ที่ทำให้เราตั้งใจดูแลสุขภาพ
ขอบคุณความทุกข์ที่ ทำให้เรารู้ว่าความสุขมีค่าแค่ไหน
ขอบคุณความพลัดพราก ที่ทำให้เราสละจากความยึดมั่น ถือมั่น
ขอบคุณเพลิงกิเลส ที่ทำให้เรามีเหตุอยากถึงพระนิพพาน
ขอบคุณความตาย ที่ทำให้ฉากสุดท้ายของชีวิตสมบูรณ์แบบ
เจริญพร
ว วชิรเมธี
เปิดใจเรียนรู้
แก้วที่คว่ำอยู่กลางสายฝน
ต่อให้ฝนตกกระหน่ำทั้งคืน
ก็ไม่อาจเต็มไปด้วยน้ำ
คนที่ไม่ยอมเปิดใจเรียนรู้
ต่อให้คลุกคลีอยู่กับนักปราชญ์ทั้งคืนทั้งวัน
ก็ยังโง่เท่าเดิม
ว วชิรเมธี
ต่อให้ฝนตกกระหน่ำทั้งคืน
ก็ไม่อาจเต็มไปด้วยน้ำ
คนที่ไม่ยอมเปิดใจเรียนรู้
ต่อให้คลุกคลีอยู่กับนักปราชญ์ทั้งคืนทั้งวัน
ก็ยังโง่เท่าเดิม
ว วชิรเมธี
การเป็นมหาวิทยาลัยชั้นนำ
ด้วยสภาวะเศรษฐกิจที่บีบรัด พฤติกรรมของผู้บริโภคที่เปลี่ยนแปลงไป ทำให้บุคลากรต้องพร้อมรับการเปลียนแปลง วัฒนธรรมองค์กรต้องเอื้อต่อการเรียนรู้และปรับตัวตลอดเวลา และผู้นำต้องมีกลยุทธ์ในการสร้างการเปลี่ยนแปลงที่มีประสิทธิภาพ
สมัครสมาชิก:
บทความ (Atom)